Диплом: Психолого-педагогическое воздействие занятий по ОБЖ на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина

в итоге дисциплинированность как интегративное качество личности.

Рассмотрим конкретные педагогические методы по формированию ответственности и

дисциплинированности.

Педагогическое требование.

«Школа, - писал А.С.Макаренко, - должна с первого же дня предъявлять к

ученику твердые, непререкаемые требования советского общества, вооружать

ребенка нормами поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что

похвально и что наказуемо» [17, С.398]. В требовании наиболее отчетливо

обнаруживается действие той закономерности воспитательного процесса, как

диалектика внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только

опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитуемого к

самому себе.

Содержание педагогических требований определяется нравственными нормами,

действующими в обществе Уставом общеобразовательного учреждения, Правилами

для учащихся.

Требование может выступать перед учеником как конкретная реальная задача,

которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности.

Требование может вскрыть внутренние противоречия в процессе воспитания,

фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем

самым побуждать их к дальнейшему росту и развитию. Требования помогают

наводить порядок и дисциплину в школе и на уроке, вносят дух организованности

в деятельности и поведении учащихся.

По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Прямые

требования характеризуются такими признаками, как позитивность,

инструктивность и решительность. Они облекаются в форму приказания, указания,

предписания. Особенно велико значение прямого, беспрекословного,

«негнущегося» требования на первоначальном этапе работы педагога с

коллективом, когда актив еще только складывается. Косвенные требования

(просьба, совет, намек и т.п.) опираются на сформированные у воспитанников

мотивы, цели, убеждения. Мысль о том, что воспитание должно использовать

косвенные способы воздействия, возникла в педагогике давно, но наиболее полно

она была реализована в опыте А.С.Макаренко, который справедливо считал, что,

поскольку ученик не любит подвергаться специальным воспитательным процедурам,

воспитатель не должен выдвигать сущность своей педагогической позиции на

первый план, а, наоборот, должен скрыть ее от воспитанника.

Существенно и то, насколько соблюдает учитель меру в предъявлении требований

к учащимся. По этому поводу К.Д.Ушинский писал: «Приучите дитя сначала

повиноваться 2-3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни

множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче

подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом

множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то

сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться.»

[34, С.390-391].

Общественное мнение.

Воспитатель всегда стремится к тому, чтобы его требование стало требованием

самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное

мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное

мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого

педагога выполняет функции метода воспитания.

Диспут «Нужно ли добровольно идти в армию» с участием родителей

Школьный коллектив воссоздает систему общественных отношений, ту объективную

основу, на которой у учащихся формируется соответствующий тип сознания,

поведения и деятельности. Достигая в своем развитии идейного,

интеллектуального, эмоционально-волевого и организационного единства,

коллектив оказывается способным к самоуправлению, важнейшим фактором которого

является общественное мнение. Так коллектив становится субъектом воспитания,

ближайшей опорой и надежным союзником педагога.

Для формирования здорового общественного мнения учитель привлекает

воспитанников к коллективному принципиальному обсуждению всех явлений и

событий в жизни класса, школы и общества. Если учащиеся в своей основной

массе активно участвуют в коллективной деятельности, переживают радость

совместных успехов, критически относятся к имеющимся недостаткам и стремятся

к их преодолению, это свидетельствует о том, что в коллективе складывается

достаточно зрелое общественное мнение. И наоборот, отсутствие авторитетного

общественного мнения создает почву для круговой поруки, взаимопрощения и

нетребовательности, процветания узкогрупповых интересов.

После изучения на уроке темы «Воинская обязанность» учащиеся должны усвоить

ее структуру: воинский учет; обязательная подготовка к военной службе; призыв

на военную службу; прохождение военной службы; пребывание в запасе; призыв на

военные сборы. Можно в качестве домашнего задания попросит учащихся выяснить

общественное мнение родных и близких о рассмотренном вопросе и составить

устный или письменный ответ. Предложить сочинение на тему: «Общественное и

мое личное мнение о воинской обязанности». Анализ сочинений на данную тему

позволяет сделать вывод, что для большинства учащихся далеко не безразлично

мнение окружающих и особенно девушек. Вот выдержки из сочинений: «Я выполню

свой гражданский долг перед Отечеством в память о своем деде, чтобы не стыдно

было смотреть в глаза отца и своей девушки». «Я не считаю нужным

придерживаться общественного мнения, ибо мы живем в рыночных условиях и

каждый должен думать прежде всего о себе. Пребывание в армии не окажет

существенного влияния на мое интеллектуальное развитие, быстрее на оборот.

Этой позиции придерживаются мои родители и целый ряд моих знакомых, в том

числе и одноклассников». «Моя мама считает, что пусть государство сначала

обеспечит безопасность пребывания солдат в армии, а потом их набирает. Я

боюсь дедовщины, так как за все годы своего существования никого не ударил и

не оскорбил, хотя я занимаюсь регулярно спортом и многие парни знают мои

физические данные». «В СМИ ведутся постоянно дебаты работниками военкоматов и

военных о воинской обязанности, и в то же время на практике мы видим

безразличие к молодым солдатам как людям, личностям. Иначе как понимать

события с призывниками осенью 2003г. в Магадане?»

Как видим из сочинений учащихся общественное мнение на формирование

ответственности перед Отечеством играет далеко не последнюю роль и учителю

необходимо проводить серьезную просветительскую работу как среди учащихся,

так и среди родительской общественности. С этой целью проводятся специальные

тематические родительские собрания общешкольного и классного уровня.

В современных условиях развития нашего государства действенность

общественного мнения, его социально-политическая направленность во многом

определяется той ролью, какую играют в его становлении родительская

общественность класса в целом и каждая семья в отдельности.

Приучение

Воспитание, строящее свое здание на привычках, строит его прочно.

Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях

воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения

некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного

представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или

иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и

ясном правиле. На каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум

отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Для

выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к

поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и

лишь затем быстроты. Метод приучения предполагает контроль за способом

выполнения действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного

отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих

трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно

организовать самоконтроль учащихся.

Метод приучения варьируют в зависимости от возраста, условий жизни и

воспитания. Не всегда целесообразно, например, открыто ставить перед детьми

задачу овладения тем или иным способом поведения. Учитель в этом случае так

организует деятельность детей, чтобы, с удовольствием выполняя ее, они

незаметно для себя свободно и непринужденно привыкли к нужной форме

поведения. Иногда возникает необходимость открыто поставить перед

школьниками задачу научиться вести себя определенным образом, например, быть

вежливым, предупредительным, дисциплинированным. В отдельных случаях

необходимо вызвать у учащихся стремление воспитать в себе сначала то или иное

качество личности (скромность, выдержку, самообладание и т.д.). Это

стремление побуждает учеников овладевать соответствующими привычками.

Формы общественного поведения, ставшие для воспитанников привычными,

отличаются гибкостью и обобщенностью, легко проявляются в разных

обстоятельствах, принимая соответствующие этим обстоятельствам конкретные

способы действия.

Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является

режим жизни и деятельности учащихся. Отсутствие разумного, последовательно

осуществляемого режима, законных пределов для поступка не может быть

возмещено никакой словесной мудростью. Чем строже и определеннее режим, тем

лучше формирует он динамический стереотип, который лежит в основе образования

привычек.

Для будущего воина имеет большое значение привычка заниматься физической

подготовкой. Это направление деятельности учителя ОБЖ является постоянно в

поле внимания, но он не всегда может дать утвердительный ответ на

систематические занятия физической культурой в свободное от занятий время.

Эту проблему необходимо начинать решать с детского сада. В настоящее время

многие школы поддерживают идею преемственности между детским садом и школой.

Встречи с родителями дошкольников, с работниками детского сада позволяют

составить систему физических упражнений с учетом данного возраста. Затем на

уровне начальной школы и так далее. В работе учителя ОБЖ по привитию привычки

заниматься физической культурой большое место отводится работе с родителями,

которые могут в условиях дома поддерживать начинания ребенка заниматься

спортом.

Привычки по выполнению домашнего задания – яркий пример ответственности и

дисциплинированности ученика.

Упражнение

«Наше поведение, - писал А.С.Макаренко, - должно быть сознательным

поведением. но это вовсе не значит, что в вопросах поведения мы всегда должны

апеллировать к сознанию. Настоящая широта, этическая норма становится

действительной только тогда, когда ее «сознательный» период переходит в

период общего опыта, традиции, привычки, когда эта норма начинает действовать

быстро т точно.» [16, С.435-436]. Это достигается благодаря упражнению,

которое находится в широких и многосторонних связях с приучением. Если в

основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной

стороной деятельности, то упражнение делает ее личностно значимой.

Выполняемая школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и

операционной структуры как упражнение в правильном поступке.

Основное назначение упражнения как метода воспитания сознательной дисциплины

– практический опыт коллективных отношений, необходимых для формирования

качеств личности. Опираясь на приучение, упражнение предусматривает

многократное повторение, закрепление, упрочение и совершенствование ценных

способов действий как устойчивой основы общественного поведения. При этом оно

не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажом в духе поведенческой

психологии: стимул – реакция – подкрепление.

Упражнение в широком смысле – это такая организация жизни и деятельности

учащихся, которая создает им условия поступать в соответствии с принятыми в

обществе нормами и правилами поведения. «Нельзя, - говорил А.С.Макаренко, -

воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия,

когда бы он мог проявить мужество, - все равно в чем, - в сдержанности, в

прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости.

волю, мужество, целеустремленность нельзя воспитать без специальных

упражнений в коллективе» [14, С.424-425].

Метод упражнения часто реализуется через поручения. Они приучают школьников

жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к

общественным делам. Но эту роль поручения выполняют далеко не всегда. В школе

еще встречаются ученики, которые, взявшись с жаром за какое-либо дело, не

заканчивают его или, выполнив одно поручение добросовестно, к другому

относятся халатно. Причина этого явления кроется в том, что учащиеся, зная

нормы и принципы общественной морали, мало упражняются в деятельности,

формирующей единство сознания и поведения.

Привлекая воспитанников в выполнению поручений, необходимо управлять мотивами

их общественной активности. Без понимания тех внутренних сил, которые

побуждают школьника поступать определенным образом, нельзя успешно руководить

его социальным и нравственным развитие, упражнять его в правильных

поступках.

Создание воспитывающих ситуаций

В реальной жизни и деятельности школьного коллектива постоянно возникают

ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся

система сложившихся в нем воспитательных отношений. Создать такую ситуацию,

обнаружить заключенный в ней конфликт, возникающую или уже назревшую проблему

по плечу любому вдумчивому педагогу. Такие специально организованные

педагогические условия называются воспитывающими ситуациями.

По своему существу это ситуации свободного выбора. Ученики в них ставятся

перед необходимостью выбирать определенное решение из нескольких возможных

вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому,

промолчать, сказать правду, сказать «не знаю». В поисках выхода из созданной

учителем ситуации школьник пересматривает, переосмысливает и перестраивает

свое поведение, приводит его в соответствие с новыми требованиями,

изменившимися условиями деятельности и общения.

Анализируя внутренние противоречия воспитания и развития детей, А.С.Макаренко

установил, что « в эволюционном порядке собираются, подготавливаются какие-то

предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно для

реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения» [15,

С.507]. Так возникают критические, конфликтные ситуации. Как результат

столкновения отношений личности и общественных норм поведения людей

конфликтная ситуация не может быть обойдена воспитателем. Если ее

происхождение и условия тщательно проанализированы, она может стать гибким и

действенным средством разрушения «дефектных» и утверждения здоровых

взаимоотношений, единства внешних требований и внутренних устремлений

личности.

В период проведения военных сборов создаются благоприятные условия для

реализации воспитывающих ситуаций. Так, при изучении темы «Воинские

коллективы» в условиях школы это остается за гранью реальной жизни, ибо после

занятий учащиеся расходятся по своим семьям, а в условиях сбора они на

протяжении целой недели живут плечо к плечу и здесь как никогда проявляется и

как нигде проявляется чувство коллективизма, внутриколлективные отношения,

способность прийти на выручку, проверяется психологическая совместимость

людей, так важная в реальной воинской службе. Посещение учащимися воинской

части позволяет в беседе как с группой военнослужащих так и с отдельными

солдатами подтвердить важность коллектива и следовательно создается реальная

воспитывающая ситуация для формирования и ответственности и

дисциплинированности личности будущего солдата.

Методы стимулирования поведения и деятельности

Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и

действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника

тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди

которых наиболее употребительны соревнование, поощрение.

Ознакомление учащихся с основными профессионально важными качествами

военнослужащих некоторых видов Вооруженных Сил и родов войск позволяет уже на

школьной скамье целенаправленно готовить себя к службе в данном виде или роде

войск.

Так, учащийся мечтающий попасть служить в Военно-Морской Флот, должен знать,

что он умеет поддерживать высокую работоспособность в длительных переходах;

уметь снимать нервное напряжение; проявлять устойчивость к действию

неблагоприятных факторов: перегревания, охлаждения, температурных перепадов,

изменения воздушной среды, качки и непогоды; быстро восстанавливать

работоспособность; уметь сноровисто действовать в борьбе за живучесть

корабля. Конкретные приемы такой тренировки следует давать индивидуально и

вести персональное наблюдение за их ходом проведения. Хорошим стимулом

укрепления данной мечты могут служить кинофильмы о буднях и действиях в

экстремальных ситуациях моряков.

Соревнование

Как метод воспитания соревнование строится с учетом того несомненного

социально-психологического фактора, что детям, подросткам и юношам в высшей

степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету

первенства, самоутверждению. Вовлекая учащихся в борьбу за достижение

наилучших результатов в труде и общественной деятельности, соревнование

поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой

активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

В настоящее время соревнование по успеваемости учащихся не проводится. Это

связано с индивидуальными особенностями процесса усвоения школьниками знаний,

умений и навыков. У каждого человека и у детей в том числе различные «зоны

актуального и ближайшего развития». Однако полностью исключать соревнование

из наиболее важной области жизни и деятельности школьников было бы

неправильно. Опыт показывает, что использование соревнования в учебной работе

оказывается возможным и приносит очевидную пользу, если оно ведется за

добросовестное отношение к учению. В условия соревнования младших школьников,

например, вносятся такие обязательства: всегда выполнять домашнее задание,

работать прилежно, не иметь замечаний на уроке, иметь опрятный внешний вид,

опрятные школьные принадлежности, выполнять школьный и домашний режим дня и

т.д. В старших классах среди юношей можно объявить соревнование на

подтягивание и отжим, например, через месяц, чтобы создать ситуацию

самостоятельно позаниматься в домашних условиях.

Соревнования бывают коллективными и индивидуальными, а по времени действия

различаются длительные и эпизодические.

В процессе организации и проведения соревнования необходимо соблюдать принцип

гласности, сравнимости результатов, педагогического такта.

Соревнование как метод формирования дисциплинированности и ответственности

учителями ОБЖ используется очень широко как в процессе теоретических занятий,

так и на практических, особенно в период военных сборов. Соревнование

стимулирует чувство коллективизма, активизации личности в целом. Примером

может служить военизированная эстафета, где царит дух товарищества, четкая

слаженность в действиях, а тем самым проявление ответственности и

дисциплинированности.

При проведении праздника, посвященного «Дню Защитника Отечества», учащиеся

самостоятельно готовили команде противника вопросы и задания не только из

программного материала, но и на общую эрудицию.

Поощрение

Поощрение – способ выражения общественной положительной оценки поведения и

деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль

определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа

действий, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство

удовлетворения, школьник испытывает подъем энергии, уверенность в собственных

силах.

Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде.

Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе

оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо

приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный

вес. Плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. В поощрении особенно

нуждаются дети несмелые, неуверенные. К поощрениям чаще приходится прибегать

в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны

к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут

коллективные поощрения. Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8