Основные методы и содержание профориентационной работы

она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя

на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно

избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может

привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный

принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, -

связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой

области можно выразить так:

Профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового

представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях,

предприятиях, профессиях;»

В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо

учитывать направленность в развитии отраслей

17.

народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые

традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных

заведений;

Профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной

потребности в конкретных профессиях;

Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными

интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих

особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному

просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а

основными формами ее проведения – встречи с представителями различных

профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах

и профессиях и т.д.»[17]

Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы,

которые проводят классные руководители, учителя-предметники или

представители различных профессий. При этом тематика бесед должна отвечать

возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих

самих учащихся.

Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно

проводить по такому плану:

1. Общие сведения о профессии:

Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется

профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии,

основные специальности, связанные с данной профессией.

2. Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее

перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание

и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и

автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной

профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими

специальностями.

3. Условия работы и требования профессии к человеку:

Санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и

здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень

ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим

особенностям человека, отличительные качества

хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ

жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда,

система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии:

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь

профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе;

уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для

получения начального квалификационного разряда по данной профессии;

18.

5.2. Изучение школьников в целях профориентации

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная

профдиагностика), как уже было сказано выше, составляет один из важнейших

составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует

изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы,

потребности, склонности, способности, профессиональную направленность,

профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера,

темперамент, состояние здоровья.

Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик,

которые имеют значение для профессиональной работы.

Ценностные ориентации. Ценностные ориентации можно определить

как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в

соответствии с конкретными потребностями. Исходя из этого определения, ключ

к пониманию понятия “ценностные ориентации” следует искать в системе

взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.

Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном

самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической

деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная

профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают

возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях

личности можно определить следующим образом: потребности активизируют

соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном

направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные

ценности.

« Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые

наиболее соответствуют ее целям и интересам. Применительно к

профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности:

Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде;

Авторитет в трудовом коллективе;

Признание родных, знакомых, друзей;

Самосовершенствование и самовыражение – интересная работа;

Применение своих знаний, умений, способностей;

Творческий характер труда;

Материально-практические, утилитарные ценности - хороший заработок;

Должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою

очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

Общая мотивировка;

Романтика профессий;

Мотивы познавательного характера;

19.

Мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;

Ссылка на пример;

Немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

Мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора

данного направления трудовой деятельности;

Мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;

Мотивация неуверенная, неаргументированная;

Никак неаргументированная мотивация.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно

побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие,

аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность

выяснить отношение личности к объективным ценностям.»[18]

Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности

человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно

определить следующим образом: потребности – интересы – объективные ценности

– мотивы – цели – выбор.

Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких

качеств человека, как склонности. Склонности – “это побуждения, имеющие в

своей основе активное, созидательное отношение к объекту”.

Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он

тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при

этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной

или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности.

Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых

знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов

деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях

профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению не только знаниями

школьной программы, но и определенными профессиями.

« Способности – “это такие психологические особенности человека,

от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но

которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся”.

Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения

способами и приемами деятельности”.

По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека

выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти

знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от

окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его

трудовая деятельность и т. д.

Такой подход к данному вопросу дает ученым и исследователям

возможность изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы,

на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека

те или иные профессиональные способности.

20.

Эти материальные, заложенные в организме человека ученые называют

задатками. На их развитие большое влияние оказывает окружающая среда.

Кроме способностей, к индивидуальным психологическим

особенностям личности относятся темперамент и характер. Эти свойства

консервативны и устойчивы.»[19]

Итак, мы рассмотрели группы психологических характеристик

личности, необходимых для изучения школьников в профориентационных целях.

Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции,

правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной

работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее

оптимальных вариантов выбора “человек – дело”, для определения наибольшей

пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как

исполнителя, например оператора, диспетчера, летчика и т.д.

Изучение особенностей характера школьника в целях

профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические

особенности личности, что необходимо не только для определения его как

исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но и как будущего

организатора, командира производственного процесса в различных областях

физического и умственного труда.

21.

5.3 Профессиональная консультация учащихся

В широком смысле слова профконсультация - это система оказания

действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на

изучении личности.

«Можно выделить три этапа в работе по профконсультации:

1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к

осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного

обучения.

2. Цель завершающей профконсультации - оказание помощи в выборе

профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими

способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят специалисты-

профконсультанты совместно с учителями школы.

3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и

осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на

предприятиях и т.п.” [10; 95].

На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. На

первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития

самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация

прежде всего носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились

интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсультанта, учителя,

классного руководителя состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и

решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям

выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению

избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и

характере труда, возможностях получения специального образования,

профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам

выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую

и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные

предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую

профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку

самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния

своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа

осуществляется с участием школьного врача и других медицинских

работников.»[20]

Отдельные профессии предъявляют повышенные требования к

психологическим особенностям личности. Несоответствие личностных качеств

работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной

системы, а подчас и к заболеванию.

В том случае, если после сопоставления медицинского и психолого-

педагогического обследования учащегося с его профессиональной

22.

направленностью обнаружатся противопоказания, профконсультант должен

тактично и доказательно объяснить ему невозможность сделанного им выбора

профессии и рекомендовать ему другую профессию. При этом нежелательно

сделать так, чтобы рекомендуемая профессия не шла в разрез со склонностями

и способностями учащегося, а определенным образом соответствовала ему.

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в

профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно

назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе - помочь

молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью школы

учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к

обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения

может быть коллективной, групповой и индивидуальной.

Итак, профконсультация - это оказание помощи молодому поколению,

выбирающему трудовой путь в жизни, но не в коем случае не навязывание своих

суждений, не подмена права человека на свободу выбора профессии.

23.

5.4. Профессиональный отбор (подбор) учащихся

Составная часть профориентации - профессиональный отбор , то есть

выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную

профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

В процессе профессионального отбора определяют профессиональную

пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и

интеллектуальных различий.

«Существующее физическое и интеллектуальное различие обусловливает

доступность человеку одних видов труда и одновременно трудность или даже

совсем недоступность других. Однако это вовсе не означает, что природа

ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности. Люди

появляются на свет не токарями, не писателями и не учителями.

Но, отвергая понимание способностей как врожденных особенностей

человека, предопределяющих его профессиональную судьбу, нельзя отрицать

наличие некоторых врожденных задатков - психофизических предрасположений к

той или иной работе.

Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических

качеств и психофизических особенностей человека профессиональным

требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных

требований, происходит перегрузка. Это случай профессиональной

неполноценности, от которой страдают и общество и личность.»[21]

«Профотбор (подбор) подразделяют на два вида - констатирующий и

организующий. Констатирующий профотбор предполагает решение вопросов о

пригодности к профессии того или иного лица в форме “годен” и “негоден”. В

случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения

вопросов трудоустройства. Организующий профотбор (подбор) имеет целью

выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся

показаниями не к одной, а к нескольким профессиям, что в большей мере

отвечает нуждам и задачам заведений, предприятий по своевременному

заполнению вакантных мест.

С усложнением труда в процессе научно-технического прогресса в

условиях ускорения возможен рост ограничений к некоторым профессиям.

Наряду с этим в народном хозяйстве нашей страны есть много профессий,

которые не предъявляют повышенных физических и психофизиологических

требований к человеку. Поэтому очень важно еще на школьной скамье

ознакомить учащихся, особенно имеющих физические и психофизиологические

ограничения, с данными профессиями, помочь молодым людям выбрать одну из

них.

Нередко профотбор трудно осуществлять из-за недостаточности развития

методики его применения.»[22]

6. Социально-профессиональная адаптация молодежи

«Профессиональная адаптация - важнейший этап процесса

профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются

недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной

подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок,

потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько

жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является

своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.

Профессиональная адаптация - это процесс приспособления учащихся к

будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах,

техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда в результате

чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве.

Многие исследователи считают, что процесс профессиональной адаптации

начинается непосредственно на производстве, другие утверждают, что начало

этого процесса закладываются еще в школе, и подразделяют его на четыре

периода: подготовка к труду в школе, выбор профессии, профессиональная

подготовка, начало трудовой деятельности.

Под профессиональной адаптацией понимают также социально-экономический

процесс приспособления человека к осваиваемой профессии.

В процессе адаптации происходит активное включение личности в ту или

иную социальную, профессиональную группу, освоение социально-

психологических отношений в этой группе.

Следовательно, в профессиональной адаптации можно выделить две

взаимосвязанные стороны: профессиональную и социально- психологическую.

Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми

знаниями, умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных

производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия.

Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении

молодого работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-

профессиональной группе. Сюда входит ознакомление с целями и задачами

коллектива, его традициями, отношениями между руководителями и подчиненными

и т.п.

В процессе приспособления к трудовому коллективу можно выделить три

стадии:

1. ознакомление с новой ситуацией;

2. стадия приспособления к этой ситуации - работник переориентируется,

признает главные элементы новой системы ценностей, но у него сохраняются

в качестве равноценных многие прежние установки”

3. стадия ассимиляции - полное приспособление к трудовому коллективу,

усвоение его установок.»[23]

25.

7. Заключение

В заключение проведенной работы мы получили следующие результаты:

1.Изучили теорию профориентации, включая факты, закономерности, принципы

(принцип сознательности, принцип соответствия выбираемой профессии, принцип

активности и принцип развития)

2.Изучили методологию, используемой в профориентационной работе, которая

помогает повысить эффективность практической работы, включающую в себя:

. предварительную классификацию учащихся по группам в

зависимости от их жизненных и профессиональных планов и

соответствующую воспитательную работу в этих группах

. подготовку молодежи к выбору профессии и своего места в

обществе

. профессиональное просвещение, включающее профинформацию,

профпропаганду и профагитацию.

. предварительную профессиональная диагностику, направленную

на выявление интересов и способностей личности к той или

иной профессии и т.д.

3.Рассмотрели способы планирования профориентационной работы и помощи,

профессионального воспитания учащихся

4. Произвели оценку деятельности по решению проблем, связанных

с социально-

профессиональной адаптацией молодежи, т.е. приспособления учащихся к

будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах,

техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо

общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное

осуществление связано с постоянными поиском наиболее совершенных путей

трудового воспитания и профессиональной ориентации.

2. Передовой педагогический опыт, результаты научных исследований

показывают, что только комплексный подход к решению вопросов трудового

самоопределения школьной молодежи способствует успеху профориентационной

деятельности .

3. Подробное рассмотрение содержания и основных методов работы по

профессиональной ориентации позволяет отметить в заключение, что

«профессиональная ориентация - это государственная по масштабам,

экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по

методам сложная многогранная проблема»[24].

26.

8. Список литературы:

1. «Методы активизации профессионального и личностного самоопределения»

Н.С. Пряжников, Москва, Издательство НПО «Модэк»

2002 год, 392 стр.

2. «Профессиональная ориентация молодежи»

А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков и др., М.: Высшая школа

1989 год – 272 стр.;

3. Информационно-методический и дидактический журнал «Имидж»

N2, март 2002 год

Статья «Профориентация: проблемы, опыт, перспективы», Пустовая Е.Н.

4. Журнал «Отдел кадров», N3 (14) от 01.03.2002

Статья «О профессиональной ориентации молодежи»

27.

-----------------------

[1] [1; стр.3]

[2] [2; стр.10]

[3] [1; стр.32]

[4] [1; стр.33]

[5] [1; стр.34]

[6] [3; стр.8-9]

[7] [1; стр.102]

[8] [4; стр.5]

[9] [2; стр.88]

[10] [3; стр.9]

[11] [1; стр.55]

[12] [2; стр.31]

[13] [1; стр.53]

[14] [1; стр.54]

[15] [1; стр.62-63]

[16] [3; стр.10]

[17] [1; стр.205-207]

[18] [1; стр.309]

[19] [4; стр.5]

[20] [3; стр.24]

24.

[21] [1; стр.45]

[22] [2; стр.139-140]

[23] [1; стр.238-239]

[24] [4; стр.10]

Страницы: 1, 2, 3