Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста

Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста

Учреждение образования Республики Беларусь

Минский государственный педагогический колледж

Дошкольная педагогика и психология

ВЛИЯНИЕ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ

НА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа по методике физического воспитания

Научный руководитель:

преподаватель методики

физического воспитания

И.М.Ивановская

Минск 2004 г.

О Г Л А В Л Е Н И Е

Введение

3

Общая характеристика работы

4

Г л а в а 1. Теоретическое обоснование проблемы ритмической гимнастики

1. История развития ритмической гимнастики

6

2. Задачи ритмической гимнастики для детей дошкольного возраста10

3. Особенности проведения ритмической гимнастики в дошкольном учреждении.

Музыкальное сопровождение

12

В ы в о д ы п о I г л а в е

18

Г л а в а 2. Определение координации движений у детей старшего дошкольного

возраста

2.1. Развитие координации у детей дошкольного возраста

19

2.2. Пути определения координационных способностей у детей старшего

дошкольного возраста

25

2.3. Влияние ритмической гимнастики на формирование координационных

движений у детей старшего дошкольного возраста 29

В ы в о д ы п о I I г л а в е

33

Заключение

34

Список используемых источников

35

Приложения

37

В в е д е н и е

Занятия физической культурой - это, прежде всего воспитание

здорового ребёнка. А воспитание физически полноценных детей – основная цель

воспитателя и для этого он должен использовать все возможные средства и

методы воспитания. Одним из таких методов работы с детьми является

ритмическая гимнастика. Она привлеккла к себе внимание миллионов людей,

стала массовым увлечением. Почему бы и нам не обратить на неё внимание. Тем

более что ритмы аэробики так же стремительны и неуловимы, как дети,

отвечают многим их потребностям, в том числе и в движении, которое им так

необходимо.

Вопросами касающиеся ритмической гимнастики занимались такие учёные

как Жорж Демени, Жак-Далькроз, Г. А. Дюпперон и др. А в наше время это Т.

П. Мануйлова, С. Б. Шарманова, Н. В. Денисенко, Ю. П. Денисенко и др.

Сам комплекс ритмической гимнастики состоит из набора общеразвивающих

упражнений на самые разные группы мышц. И практически каждое движение можно

рассматривать как движение на развитие координации. А так как возраст 4-7

лет по функциональным возможностям детей, характеру генетического развития

двигательной функции является благоприятным для становления многих

двигательных проявлений, в том числе и координационных, именно в этот

период работу по формированию координационных движений нужно проводить

более интенсивно. И, кроме того занятия должны быть не только полезны, но и

занимательны, иначе желаемого результата можно и не достичь. Поэтому

лучшим выходом будет развитие координации на занятиях по ритмической

гимнастике.

Общая характеристика работы

Объект исследования: ритмическая гимнастика.

Предмет иследования: влияние ритмической гимнастики на развитие координации

движений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель иследования: научное обоснование и экспериментальная проверка

диагностически направленных форм и методов формирования координации.

Задачи иследования:

1. Осуществить теоретический анализ сущности развития ритмической

гимнастики.

2. Проанализировать особенности формирования координациионных

способностей у детей дошкольного возраста.

3. Разработать диагностическую программу обследования координации у

детей старшего дошкольного возраста и влияние развития на нее

ритмической гимнастики.

Гипотеза: поскольку ритмическая гимнастика включает в себя

общеразвивающие упражнения для различных групп мышц, элементы танца и

музыкально-риемические движения, которые подчинены определленному темпу,

ритму выполнения и сопровождаются различной по характеру музыкой,

вероятно, весь этот комплекс воздействия направлен на формирование у детей

координации движений.

Методология исследования: в основу научного поиска положена диагностическая

теория использования физических упражнений, направленных на формирование

координации рук и ног в сочетании с музыкальным сопровождением различного

темпа.

Методы исследования: анализ педагогической литературы по теме исследования,

наблюдения, диагностирование, практическая деятельность автора в качестве

воспитателя дошкольного учреждения, анализ планов воспитательно-

образовательной работы, педагогическмй эксперимент.

Научная новизна исследования: состоит в том, что разработано содержание,

формы и методы диагностического обследования координации у детей старшего

дощкольного возраста; охарактеризована методика проведения ритмической

гимнастики.

Теоретическая значимость исследования: раскрыта возможность координационных

способностей у детей дошкольного возраста, сущность проведения ритмической

гимнастики в дошкольном учреждении.

Практическая значимость исследования: адаптирована диагностика и

разработана педагогическая методика обучения физическим упражнениям,

направленных на координацию движений рук и ног, посредствам ритмической

гимнастики, определены критерии эффективности.

На защиту выносится следующие положения:

1. Сущность ритмической гимнастики в условиях дошкольного образовательного

учреждения.

2. Критериями эффективности владения координационными движениями является

сформированность двигательных способностей, показателями которых

выступают: естественная активность, ориентировка в окружающем

пространстве, равновесие, пластичность, точность движений, динамическая

выносливость, проиизвольное расслабление мышц, управление моторикой,

направлением движений.

3. Основными направлениями в формировании координационных способностей

является поэтапное усложнение движений, ритмичность, четкость показа

воспитателя в согласовании с коментариями.

4. Подготовка детей к проведению ритмичекой гимнастики предполагает учет

принципов постепенниости, системотичности, последовательности, учет

возрастных особенностей и решение задач по формированию координационных

и двигательных способностей, развитию творчетва и активности

дошкольников.

Структура и объём курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения,

общей хаорактеристики работы, двух глав, выводов, заключения, списка

используемых источников, приложения.

Полный объём текстовой части курсовой работы в количестве 34

страниц, включая 7 рисунков на 2 страницах, 4 таблицы на 3

страницах. Объём, занимаемый списком использованных источников, составляет

2 страницы (17 наименований на русском языке). 2 Приложения размещены

на 6 страницах.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы ритмической гимнастики

1. . История развития ритмической гимнастики.

Мало кто знает, что корни ритмической гимнастики берут свое начало в

глубокой древности. Чтобы выжить в борьбе с природой, первобытному человеку

нужны были ловкость, сила, выносливость. Такие качества он развивал в

начале во время охоты, рыбной ловли. Позже, занимаясь земледелием,

скотоводством, человек использовал с этой целью определенные, многократно

повторяемые движения - физические упражнения.

При первобытнообщинном строе подготовка к охоте, сбору урожая, другим

важным событиям отмечалась различными ритуалами, включавшими ритмичные

имитационные движения. Во время совместного выполнения их членами рода или

племени развивалась согласованность коллективных действии. Одновременно

совершенствовались жизненно важные навыки, воспитывались физические

качества.

По мере классового расслоения общества и развития государств возникала

необходимость военной подготовки. Физические упражнения стали приобретать

военно-прикладную направленность. Рнтмизированные, т. е. выполняемые в

ритме определенной мелодии, движения военных, трудовых и других ритуальных

танцев были одновременно и зрелищем, и средством физической подготовки. Со

временем они приобретали все большую зрелищную направленность. При этом

дальнейшее развитие получали эстетически выразительные, ритмично

выполняемые движения. Особой выразительности ритмизированные танцы достигли

в Древней Индии. Обучение им проходило в специальных закрытых школах. В

античной Греции ритмичные движения входили в ритуальные танцы орхестрики.

Танцующий должен был с помощью ритмичных движений выразить определенную

мысль, идею, а для этого ему надо было обладать высоким чувством ритма,

быть физически подготовленным, владеть своим телом. Кроме этого, танцору

необходимо было знать поэзию, историю, мифологию, другие науки и искусства

того времени.

Высоко ценили ритмичные движения эллинские философы. Например, Лукиан

считал, что телесный ритм захватывает сознание как исполнителей, так и

зрителей и раскрывает соотношение между красотой телесной и духовной,

воздействует на чувства, воспитывает человека.

Военизированные ритмические танцы включались в спартанскую систему

подготовки молодых воинов и были довольно сложными. Так, танцующий

имитировал метание копья или поединок с противником. Одновременно

манипулировал щитом, защищаясь от реальной угрозы - летящих в него

камней, которыми пытались поразить его взрослые зрители. Такие танцы

развивали ловкость, выносливость, быстроту движений и другие качества,

необходимые воину.

С переходом к феодальным общественным отношениям античная культура

постепенно приходила в упадок. Церковь насаждала аскетизм, проповедовала

отречение от жизненных благ, в том числе и от физической культуры. Даже

детские игры, танцы рассматривались как греховные. Изменения коснулись и

военного дела. Теперь тяжело вооруженному, закованному в латы воину нужны

были сила и устойчивость. Такие качества, как ловкость, быстрота и

выносливость, которые вырабатывались с помощью ритмизирован-ных физических

упражнений без лат и не в седле, потеряли свою ценность. Поэтому

ритмизированные движения сохранялись лишь в танцах.

В эпоху Возрождения физическая культура переживает новый подъем.

Получают распространение игры с мячом, верховая езда, фехтование, гребля,

устраиваются различные состязания. Ритмизированные движения продолжают

развиваться в танцах, которые превращаются в самостоятельный вид искусства.

На рубеже Х1У-ХУ веков Доменико да Пьяченца (да Ферара) издает трактат "Об

искусстве танцевать и водить хоры", в котором на основе народного танца и

греческих традиций закладывает основы балетной хореографии. Затем

появляются подобные труды Г. Эбрео, Ф. Карозо и других. Искусство танца и в

этот период используется как средство обучения благородным манерам,

воспитания изящества и легкости движения, развлечения.

Так одна из разновидностей ритмической гимнастики – орхестриха была

предшественницей всех ритмияческих, пластических и ритмопластических систем

упражнений, включая современную художественную гимнастику.

Во второй половине XIX века французкий физиолог Жорж Демели создал

своеобразнуюсистему гимнастических упражнений, основанную на ведущем

значении ритма и гармонии движений. Цель достигалась ритмичным напряжением

и расслаблением мышц. Автор считал, что непрерывные движения менее

утомительны, поэтому нужно менять упражнения без остановки. Так было

положено начало принципу поточности движений. В работу включалось сразу

несколько суставов и сигментов тела в течении 3-10 минут, после чего

следовала пауза отдыха длительности 1-3 минуты. Продолжительность урока –

60 минут для взрослых и 30 минут для детей.

Родоначальником направления, объединявшего колоритность и ритм движения

был оперный певец Ф.Дельсарт. В 1883 году он открыл в Париже курсы

сценической выразительности. Система его упражнений была основана на

слитности включения в действие многих суставов, связи эмоционального

состояния человека с телодвижением.

Профессор Женевской консерватории Жак-Далькроз (1865-1950) – композитор

и музыкант создал гимнастику, которая способствовала развитию слуха и

мышечного чувства ритма. Один из основных принципов его системы –

подчинения движения музыкальному ритму и передача звуковых периодов в

длительностях пластического движения. Каждое упражнение усложнялось лишь

после того, как было доведено до автоматизма.

В отношении к этой гимнастике было не мало и скептиков, писавших,

например: “Ритмическая гимнастика – дрессированный пляс. Эта гимнастика

умерщвляет в душе человека волю к свободному самоопределению. ” Однако

негативные отзывы не помешали бурному росту её популярности. Системы

Демели, Дельсарта и Далькроза имели большое число последователей, которые

модифицировали и дополняли их в соответствии со всеми взглядами. Особую

чувствительность среди них приобрела американская танцовщица Айседора

Дункан. Она как бы снова открыла смысл человеческой походки, бегом, лёгкого

естественного прыжка, движений головы и рук. Дункан прониклась античным

культом тела.

Различные ритмопластические системы движений имели большую

популярность в России. Так, в 1910 г, в Петербурге открылись курсы

ритмической гимнастики по системе Ж. Далъкроза. 50 выпускниц курсов

преподавали потом ритмику в женских пансионатах, музыкальных училищах.

Отсюда получили развитие разные школы художественной гимнастики.

Возникшие в России студи пластики, свободного танца, ритмики и т. п.

Разными путями стремились к гармоническому развитию человека, его

физической красоте, духовному обогащению.

Одну из этих студий, а именно «Московские классы пластики», закончила

Л. Н. Алексеева — создательница системы гармонической гимнастики. Ее первая

студия так и называлась «Студия гармонической гимнастики и танца».

Главное в алексеевской гимнастики - подбор упражнений, гармонически

развивающих тело; естественность движения; особая обработка

гимнастического материала. Даже самые небольшие учебные упражнения

оформлялась как маленькие «этюды движения» со своей гимнастической и

эмоциональной задачей. Движение в них органически сливается с музыкой,

соответствуют духу музыкального произведения. Между движением и музыкой

должна быть, как говорила Алексеева, «ритмическая гармония», исполнение

разнообразных художественно - гимнастических этюдов под классическую

музыку доставляет занимающимся большое эстетическое удовольствие. Для детей

особо привлекательная игровая форма занятий. Первая большая работа Л. Н.

Алексеевой «Мрак», «Порыв» и «Марсельеза».

Как видим, современная ритмическая гимнастика не возникла

вдруг, а объединила в себе элементы ранее существование систем физического

воспитания. Естественно, на, новом, современном уровне.

Сейчас за рубежом очень популярна система гимнастики американской

киноактрисы Джейн Фонды. На советских экранах шло несколько фильмов с

ее участием. Она разработала систему упражнений для женщин, которую

называют по-разному: аэробические танцы, музыкальная аэробика,

женская ритмическая гимнастика.

Занимаясь дома физическими упражнениями для поддержки формы, Дж.

Фонда попробовала объединить движения музыкой. Однажды во время

киносъемок она показала это актерам, и всем понравилось.

Первый опыт занятий ритмической гимнастикой относится к 20-ым годам. В

обращении Государственной комиссии по просвещению (16 апреля)

опубликованном в “Известиях Всероссийского центрального комитета”

указывалось, что массовая ритмическая гимнастика является одним из

важнейших факторов физического развития детей. В 1923 году по распоряжению

наркома просвящения А. В. Луначарского была организована “студия

пластического движения”, руководимая З. Д. Вербовой, где готовили

преподавателей физического воспитания для средних школ и техникумов.

Как видим, современная ритмическая гинастика не возникла вдруг, а

объединила в себе элементы ранее смуществовавших систем физического

воспитания.

Большой вклад в разработку и развитие ритмической гимнастики в

дошкольных учреждениях и начальных школаз в 80 годы внесла Л. В. Карманова.

Она разработала рекомендации к проведению ритмической гимнастики, где

сформулировала требования к составлению комплексов ритмичекой гимнастики;

особенности методики проведения с детьми дошкольного и младшего школьного

возраста.

1.2. Задачи ритмической гимнастики для детей дошкольного возраста

Ритмическая гимнастика получила широкое распространение во всем мире.

Ритмическая гимнастика – это разновидность гимнастики, такой системы

упражнений, которая дает занимающимся бодрость, здоровье, мышечную радость,

повышает тонус нервной системы. В ритмическую гимнастику входит

неограниченный выбор движений, воздействующий на все части тела, на

развитие всех физических качеств, таких как: ловкость, гибкость,

выносливость, пластичность. Полижительные эмоции вызывают стремление

выполнять движения энергичнее, что усиливает их воздействие на организам.

Ритмическая гимнастика сегодняшнего дня использует средства художественной

гимнастики, общеразвивающих упражнений, свободную пластику, суставную

гимнастику, элементы современного танца. Ритмическая гимнастика определена

в физическом воспитании как часть более широкого понятия – аэробика.

К аэробике относятся все физические упражнения, при выполнении которых

организм потребляет большое количество кислорода. Происходит это за счет

стимуляции сердечной и дыхательной деятельности, с помощью циклических

движений – бега, прыжков, танцев. А кислород, как известно, – необходимый

элемент существования живой материи. Детям же кислород, в силу роста,

нужнее, чем взрослым.

Физиологические особенности дошкольников подтверждают это положение.

Интенсивность окислительных процессов в организме ребенка выше, чем у

взрослого, а поэтому потребность ребенка в кислороде больше. Дыхательный

аппарат шестилеток еще несовершенен, в связи с этим дыхание поверхностное и

учащенное, не обеспечивающее должного потребления кислорода. Ритмическая

гимнастика как раз и тренирует дыхательную систему и обоспечивает органищм

ребенка необходимым количеством кислорода.

Ритмическая гимнастика – одна из разновидностей оздоровительно-

развивающего направления в гимнастике. По своему содержанию и используемым

средствам ритмическая гимнастика – своеобразный синтез гимнастики и йоги,

классического балета и аэробики, народного танца и диско. Однако при любом

отношении используемых средств гимнастика является основной и доминирующей

частью занятия. Лишь при таком условии обеспечивается многоплановый эффект

оздоровительного и развивающего воздействия занятия. Большое разнообразие

движений, выполняемых в различных плоскостях пространства, способствует

Страницы: 1, 2, 3, 4